赶海
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赶海
作者:xqdysy    点击数:    更新时间:2010-02-23

 

设计理念:
 “白纸黑字,这就是语文。”
这是合肥二十六中小学部优秀青年语文教师薛瑞萍说过的一句话。
“渐花乱欲迷人眼,芳草才能没马蹄。”新课改已经走过第四个年头,我们的语文教学也逐渐从关注形式,诸如合作呀、探究呀、表演绘画整合呀,回归到关注语言本身的内容上来,回归到文本的“白纸黑字”上来。
一位老特级教师说过:“什么这法、那法,吃不透教材,就什么法也没有!”因此教学中,我们要引导孩子涵咏语言,得语言之精妙。通过扎扎实实品味语言,帮助孩子真切感受语言背后所蕴涵的情感,读出情来;扎扎实实通过层层深入理解,帮助孩子在内化文本上下工夫,真正感受品味语言的乐趣。
让我们的语文教学充满语文味,还孩子们一个“本色语文”!“白纸黑字,这就是语文”也许就是对上述的最好诠释。
“关注,永远的教学亮点!”
追求语文教学的亮点,可以说是每位老师在家常课、教研课、赛讲课中梦寐以求的追求。语文教学的亮点在哪里?
关注孩子,关注孩子内心情感体验。孩子与文本对话中总是会产生一定的情感体验,教学中我们要关注孩子这种情感体验,这是极有价值的生成资源,我们要引导孩子逐步通过表述、朗读等方式外化这种体验,并引导孩子展示自己的思维过程、体验过程。在引导过程中帮助孩子重新认识文本价值、情感取向,重新建构新的对话意义。
关注孩子,关注孩子语言能力的提升,教学中,我们要结合文本具体内容引导孩子再现并使用积累的优美词句,在不断运用中达到有效积累。
语文教学的亮点在哪里,就在你真情的关注里!
学情分析:
   “追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾……”这些是多么有趣的事呀!有趣得令人陶醉,有趣得令人眷恋——每每想起,嘴角边总会绽放起孩童般的笑容,那么甜美、那么无暇、那么纯净……这种深深铭刻于内心的快乐,只有曾经赶海过的人才能拥有。而海离我们的孩子是这么的遥远,孩子们也没有这样的生活体验。只有通过品读文字,走进文本,去想象,才能真切地感受那份大自然赐予我们的乐趣。
设计说明:
翻阅一些资料,大多老师在这一课的第二课时教学中,都以“趣”字入手,引导孩子感悟赶海之趣,如“赶海是一件怎样的事情?赶海究竟是怎样有趣?‘我’童年时代时赶海都有哪些趣事呢?请大家默读课文第23节,把自己认为有趣的地方用笔划出来……”实际教学中,大多孩子对课文的感悟只停留在“用笔划出来的自己认为有趣的地方”浅显的层面。细细品读课文,我们就不难发现在小作者的心中,赶海之所以是那么有趣,是因为在赶海过程中有着许多难忘的心情体验。因此,我认为这一课品悟的着眼点首先是小作者赶海中内心情感体验,当孩子体验到小作者这些丰富的内心情感,感悟赶海之趣也就是水到渠成的事了。
教学过程:
一、板题回忆、读题导入:
1、板书课题:赶海
2、小朋友们,通过上节课初读课文,你觉得赶海是一件怎样的事情?
3、结合孩子汇报交流,完成填空:赶海是( ),并通过读课题,读出这种感受(激活孩子第一课时阅读经验,让孩子在第一时间走进文本情境。每一个词语都传达着一种意象、一种情感,感情朗读训练首先应从感情朗读词语开始。)
4、赶海是一件如此有趣、让人回味无穷的事情。那么小朋友们,你们在生活中,去过乡下的小河中捞过鱼、摸过虾吗?那时你的心情怎样?
那小作者在赶海中追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾时的心情又是怎样的?
(激活孩子生活体验,使之与文本所传达的小作者的内心情感形成信息差。激发孩子自主阅读文本的兴趣。)
二、品读2——3
一读:通读体会小作者赶海时的心情。
二读:扣词悟情多元感受
第一层次读:导读“捏大虾”——引导品悟领悟方法
赶海归来的人都说:赶海中“一件事一片情”, 就是说赶海中做每一件事都会拥有一种独特的心情体验。比如“捏大虾”这件事。请小朋友们再用心读读,小作者在捏大虾时心情怎样?
出示:“咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”
1、自由读,感受我捏大虾前前后后心情怎样?
2、生再次角色体验读,汇报自己读后感受:捏大虾时“我”的心情怎样?结合汇报交流引导加深感悟:
“咦”——读出作者惊讶之情、感到怪怪的心情、奇怪的心情、充满疑惑的心情……——还从什么地方感受到小作者心里惊讶、怪怪的?——老师把这里的问号改成句号行不行?——再读这句告诉老师小作者此刻的心情。
“哦”——读出了小作者领会后的欣喜、高兴、惊奇——还从什么地方感受到小作者心理惊奇、欣喜之情的?——老师把这里的感叹号改成句号行不行?——再读这句告诉老师小作者此刻的心情。
“它摇摆着两条长须,活象戏台上的一员武将。”——读出了看到大虾威武样子的高兴、感到有趣的心情。
“我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”——读出小作者俘虏大虾的欣喜、神气的心理。
3其实,在读书时,还要把自己当成课文中的小作者,课文中的‘我’,这样,你的体会才会更深刻。比如我在读这节时,我是这样读,又是这样想的
“咦,怎么我的脚底也痒痒的?会是什么东西?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!这个小淘气鬼,看我怎么收拾你。它摇摆着两条长须,活象戏台上的一员武将,威风凛凛。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。哼,叫你来逗我,现在轮到我来逗你了!”  
4、能通过你的读告诉大家小作者捏大虾时的心情吗?指名读。
5、听了你的读,老师感受的还不是很真切。如果你加上动作、表情读,把小作者捏大虾时的情景表演出来,我们感受的就会更真切了。
6、总结读:
我们从小作者捏大虾时发自内心的感叹“咦”当中感受到小作者捏大虾时惊讶的心情,赶海是让人(惊讶的)。从小作者发自内心的感叹“哦”当中感受到赶海是让人(惊奇的),从“轻轻一捏”我们感受到赶海是让人(欣喜的)。另外,我们还从品读两个标点中感受到这一点。下面就请小朋友们自己细细读读追浪花、摸海星、抓大虾这三件事,体会一下从中你感受到小作者怎样的心情?
(促悟方法:1、扣重点词句“咦”、“哦”、“轻轻伸过手去,只轻轻一捏”;2、角色体验;3、加上动作、表情表演。)
第二层次读:自读“三件事”——自主品悟运用方法
1、三件事选取你印象最深的一件事,反复默读品味,感受“我”在追浪花、摸海星、抓螃蟹时心情又是怎样的?(可适当写下自己的感受。)
2、汇报读,读出内心感受:
“追浪花”
a说说小作者在追浪花时心情怎样?(兴奋、高兴、急切等)
b能通过你的声情并茂地读,告诉老师此刻的心情吗?
“摸海星”
a说说小作者在摸海星时的心情怎样?(高兴、充满期盼、兴奋、等待)
b能通过读告诉老师此刻的心情吗?
(一遍读,读好语气词:嘿;二遍读,对比读想象怎样摸,读好“摸呀摸呀”所传达的意象。)
c能加上动作表情读,读出小作者摸海星的情景,老师感受的就更深刻了?
(结合孩子表演读,给予一些激励性评价:你这样轻轻地摸,还会摸到许多只海星的。)
“抓螃蟹”
a说说小作者在抓螃蟹时的心情怎样?
b能通过读告诉老师此刻的心情吗?
(一遍读,读好语气词:哎;二遍读对比读想象:“只努努嘴儿,不做声”应该怎样读?三遍读读好“东逃西窜”;)
c如果能加上动作、表情读,老师感受的就会更深刻了?
(结合孩子的加上动作读,老师给予一些幽默性的评价:听了你的读,我觉得小伙伴抓得这么认真,怎么竟被螃蟹夹住了呢?不是你不会抓,而是螃蟹太狡猾等。)
(促悟方法:1、仅扣重点词句“嘿”、“哎”、“摸呀摸呀”等;2、加上动作表情读;3、想象促悟。)
 
三读:拓展延伸 提升感受   
1、   小作者在赶海过程中,有时感到奇怪、有时感到惊讶、有时高兴、有时兴奋……
你觉得这样的赶海怎样?
2、   小朋友们,其实赶海不只是一件有趣的事情。赶海还可以让我们大开眼界,增长见识。
   出示:“我们日里到海边捡贝壳,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。我们沙地里,潮汛要来的时候,就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙似的两个脚……”(节选自鲁迅小说《故乡》)
  谈谈读后的感受
再读2、3节,把这美妙的经历留在心中吧!
 
三、略读4
1、过渡读:不知不觉中,太阳已经偏西了,此时的大海变得怎样呢?
2、指名读。
(促悟方法:引进并改动王勃诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”感悟傍晚海天一色的美景。)
 
四、略读15节。
1、过渡读:赶海回来,背着沉甸甸的收获,看着美丽的大海,此刻,你最想干什么?
2、齐读5节。
3、“小时侯,妈妈对我讲,大海就是我故乡”这样的歌我好象在课文中的什么地方听过。
4、齐读1节。
(促悟方法:读中感悟首尾呼应的紧密。)
五、诗意总结:
这节课,我们与小作者一同经历了一次难忘的赶海经历。赶海也因为有了这样的丰富的情感经历,所以在我的记忆中永远是那么有趣。此刻面对着晚霞映红的大海,迎着习习的海风,你最想对大海说一句什么话?写下来。
(促悟方法:拓展想象,升华情感。)
板书设计:
(?充满 )
一件事一种情 (!充满 ) 的 赶海 真有趣!
             (充满……)
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