感悟、想象、实践——走进诗意的语文课堂
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感悟、想象、实践——走进诗意的语文课堂
作者:薛梅花    点击数:    更新时间:2012-12-21

 

感悟、想象、实践——走进诗意的语文课堂
《江雪》教学设计
 无锡新区第一实验学校    薛梅花
设计理念:
  1、打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得。
  2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键,教学中引导学生从“景、情、人”三个层面,让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现,并逐步升华。
  3、注重能力培养,学以致用;扩大阅读量,打造人文课堂。
4比较让课堂更有智慧。
 
教学目标:
1
、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、理解古诗,并能想象成画面。
3
、、体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。
4
、感知“融情于景”的写作方法,并能学以致用。
 
教学过程:
一.引雪导入,朗读感知。
1说冬天的成语或诗句。
2、揭题,解题。江雪——江上雪景。(课题是文章的眼睛,读诗要与诗对话,与诗人对话,方能解开“?”)
3、范读课文。
4、学生自由朗读课文。
5、指名学生读。
6、学生字词质疑。
二、读出画面——画面:寒冷凄凉
1、诗中有画,画中有诗,一首好诗,就是一幅图画,下面请同学们自己认真地读这首诗,边读边想像你眼前仿佛出现了一副怎样的画面?
2出现背景诗句,引导学生感受环境凄凉、寒冷……
3、品味“绝”、“灭”的表达效果并朗读感悟。
4、描述画面,给画面起名。
5、解题“江雪”第一层意思:江上雪景。
6、读出画面。
三、读出情感——心情:孤独寂寞
1、一首好诗,不仅是一幅图画,也是一种心情:感受到渔翁独钓时的心情。
2、抓住字词体会渔翁的这种心情。
     “孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”
      “孤”、“独”——孤独
3、渔翁的心中的孤单就藏在诗中,把每句诗的第一个字连起来,读一读。——千万孤独。
4、在配乐画面中感受渔翁孤独,进行想象训练,让学生与文本同歌。
练习“没有……只有……”,感受“千万孤独”。
5、了解融情于景:看似写景,实则写情。
6、配乐朗读,配乐背诵。
7、一首诗,一份情。解题“江雪”第二层意思:孤独情。
四、读诗更是读人­­­——精神:顽强不屈
1、学生质疑。
2、要想真正读懂一首诗就要了解诗人生平经历和写作背景,诗人是在什么情况下写下这首诗的呢?
阅读生平资料一,相机练习“这雪就是……就是……”,感受不幸遭遇。
阅读生平资料二,走进人物内心世界,完成练笔“虽然……但是……”,感受顽强不屈。
3激情引读:
虽然无家可归,但是我不会改变我的内心,我依然在孤舟上……(独钓寒江雪)
虽然命运对我多么不公,朋友母亲、女儿个个先我而去,但是我的志向不变,我依然在孤舟上……
虽然遭受了这么多的磨难和挫折,但我还是坚强地活着,依然在孤舟上……
4解题“江雪”第三层意思:不屈人生。(题目后的“?”可以改成“。”或“!”。)
五、学以致用:拓展学习《题秋江独钓图》
  1、联系学生实际,感悟融情于景,力求让知识与学生的生活并行。
2心晴的时候,雨也是晴;心雨的时候,晴也是雨。
3、学生小组合作感悟拓展古诗《题秋江独钓图》与《江雪》中的不同人生,不同感受。
4、交流。(教师相机把自己的感受说一下,老师读出的不是“孤独”,而是“傲气”,“不甘同流合污”,让孩子明白诗的魅力,经典的魅力。题目后的“。”或“!”改为“……”。)
5、总结。
六、作业:走进“孤独”组诗,实践融情于景
   
 
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