学生创新能力的培养需要全社会来关注
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学生创新能力的培养需要全社会来关注
作者:薛梅花    点击数:    更新时间:2011-01-05

 

无锡新区第一实验学校   薛梅花
开学以来,可以说中国的教育界掀起了学习、研读纲要的热潮,作为党员教师我积极投身学习,在纲要学习中,对我触动最大的一个关键词是“创新”。综观全球,“创新”正成为世界各国教育改革的一个根本着力点。记得联合国教科文组织早在1972年完成的报告《学会生存》中就指出,人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的。“加拿大的明天”对策研究会呼吁,为增强本国的综合实力,必须改变教育体制,去培养“富有创新性的一代人”。很多国家都把学校教育作为发展学生创新素质的重要园地,其经验值得我们关注。我认为创新教育已势在必行。如何培养学生的创新能力呢?国外的一些做法值得借鉴:
一、注重个性发展的校园氛围:
  国外大都是在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。有专家指出,创新素质是个人总体素质中的核心成分,是综合素质的集中体现。创新意识则是创新的前提条件,它决非一朝一夕之功,而是日积月累的积淀。
  日本的中小学大力提倡学生要有研究探索精神,鼓励学生在学习实践中注意观察,把理论和实际结合起来。曾有两名高中生在玩自制飞机的时候发现有异常现象,为了了解原因,他们利用高速摄像机记录下自制飞机飞行的全过程。通过慢镜头观察到了飞机飞行的轨迹和姿态,接着便着手从理论上进行解释。经过演算,他们成功地推导出自制飞机在飞行中的受力公式,并阐述了导致自制飞机飞行出现异常的原因。为此,学校授予他们“年度创新奖”,校长亲自为这两名学生颁发证书。的确,学校只有形成鼓励个性发展与创新的氛围,学生的创新意识才能得到激发。
  国外学校积极支持学生参与社会实践。如果家长出国或到外地去旅行,并要带上孩子一起去,学校也会积极支持,学校并不认为这样做会耽误学习,反而认为这是最生动的学习,可以开阔眼界。例如,有个美国学生的家长要去欧洲旅行,学校积极支持这个学生一同前往,并且各科教师也抓住时机并根据这个学生的特点,布置了一些有针对性的作业。历史教师希望这个学生参观欧洲的博物馆和一些历史古迹,返校后作一个参观报告;法语教师让这个学生在旅游期间写一封法语信给全班同学,尽量运用学到的法语单词、句型传达所见所闻。
二、结合实践重视教与学:
  随着信息社会的来临,教室、教材的范围急剧扩大,界限被打破,现在的教师必须与学生共享新知,共同探究新知,甚至共同合作创造新知,教师正逐渐从知识传授者转变成为引导者和点拨者。使教师和学生都充分意识到这种趋势并自觉配合这种转变具有重要意义,它意味着由于师生关系变化而导致的创新环境的改善。
  国外中小学的课堂气氛活跃,教师比较欢迎新奇、有趣、多层次的见解,充分尊重学生的人格,始终把激励学生作为教育的重要目标,因此,学生的思想非常活。美国人有这样一个观点,即记忆性的知识要记,但不用记得太多,记忆性的知识应该用计算机来解决,而人的大脑要用于大量开发活的知识,进行创造性的思维训练。因此,美国人特别强调每个学生都要参加课题研究、小论文等学习任务的训练,实际问题都是复杂的、综合性的,不是简单的知识能解决的,只有结合实际、结合任务,才有利于培养学生的创造力。美国教育家萨其曼曾指出:“学校建构了一些脱离真实世界的中性场合,学生在其中先是学会一些东西,然后再将它们应用于真实世界。”但今天的学校越来越需要让学生在不同的,隋境中学习动态的知识,把知识与自身的经验相结合,这是培养创新素质的重要途径。
  如今,项目学习、主题学习、体验学习、投入学习、真实学习、合作学习等已经成为国外学生主要的学习模式。美国教育家格里诺指出:“学生既作为个体学习者,又作为学校和其他地方的学习共同体中的参与者。”目前,美国中小学正在推广一种自主学习模式,其主要内容是:由学生根据自己日常生活中的需要,提出自己希望解决的难题,教师汇总分析后,列出题目;学生分成小组,自行选题;然后分头查找资料,写出报告。有的项目还可以付诸实践,如旅游,学生可组成团队,先学习旅游目的地的相关知识,制定计划,解决交通、住宿问题,直到旅游归来,就历史文化、风土人情、地理环境、经济情况等写出报告。等到学生都完成了报告,再相互交流、相互评价,达到互相学习的目的。在整个学习过程中,教师只是提供指导,承担指引者和评价者的角色,而活动的主体则是学生,通过这种自主学习的方式充分发挥学生在学习中的积极性和创造性。
  学生讲演是英国课堂教育中的一个有机组成部分,它不同于那种单纯的“教师讲学生听”的教学模式,而是将全班学生分咸不同的小组,就给定或自定选题进行讨论,初步拟订框架,各小组的学生分头搜集相关信息与资料,然后再进行设计。正式拟定成文后,选派一名代表在全班讲演。在实际讲演过程中,小组的其他成员也可参与其中,讲演者要解答听众提出的问题。这就要求每个小组成员集思广益,群策群力,分工合作,通过集体的智慧与才能完成一项任务或解决一个问题,从而达到共同进步的目的。学生通常需要将自己讲演的主要内容提纲挈领地制作成图文并茂、简洁明快、前后关联的幻灯片,以便让讲演更加形象生动,更加具有说服力。学生通过这种教学模式,提高了合作意识和与别人沟通的能力。
  国外中小学教师布置的作业大多是有趣而富有挑战性的,而且能够激发学生积极性和创造性的“主动作业”。学生要完成这些作业需要搜集和阅读各种历史文献、百科全书,还要在互联网上搜索。父母在某种程度上也成为孩子学习的伙伴,可以在相互讨论中共同成长。
  为了展示学生的创意作品,新加坡的中小学可谓绞尽脑汁,学校在校门口的文化墙、在走廊的墙壁以及在橱窗中,都力图展示学生的创意。在学校门口,悬挂着学生用废弃材料制作的门帘,走廊上悬挂着学生制作的电脑创意画,橱窗中展示的是学生在工艺课上制作的创意作品,教室里悬挂的是学生的创意宣传作品。
  新加坡的一所小学为了培养学生的创业精神和创新意识,尝试着在校内开了一家书店,让学生当“老板”,校方把书店命名为“梦的世界”,希望学生从小萌发创业兴趣,发挥创意。该校还动员学生趁着休息时间在学校餐厅开设跳蚤市场,展卖文具、书本,以及一些由学生亲手设计和制作的手工艺品。一名小学五年级的学生说:“我们在校外观察商家是如何吸引顾客的,比如,对于比较便宜的东西,我们会把价格标签放得更大,来吸引顾客。”
  美国的社区里一般都设有图书馆、艺术馆、博物馆、公园、体育馆等公共设施,这些场所对中小学生基本上是免费开放的,可供学生参观、学习,还可供他们上课及参加各种游戏、活动。美国的绿岸科学中心有一个由天文学家、教育工作者、工程师和博物馆专家联合组成的团队,专门负责将该中心建成当地学校的校外科技教育基地。他们的目标是,让当地的每一个孩子都能在高中毕业前来到科学中心,把最前沿的科学知识直接传授给当地学生,指导来访的学生充分体验科学探究的乐趣。科学教育工作者努力让来访者体验到互动式参观带来的快乐,让他们领略真正的科学研究。学生可以操作8英尺高的绿岸望远镜模型,像一名天文学家一样进行模拟天文观测及数据分析。
  绿岸科学中心仅仅是一个例子。在美国,国家科学基金会资助并支持的项目内容非常丰富,主要包括:面向青少年和广大观众的电视科普节目;科学题材的电影;在科学博物馆、自然历史博物馆、科技中心、水族馆、自然中心、植物园、动物园和图书馆等场所举办的各种展览或教育活动;在社区和青少年中心开展的科学教育活动等。参与计划的还有美国能源部、国家航空航天局、史密森学会等。
  从各国对学生创新能力培养的事例中,我们感悟到政府的导向作用,适合个性发展的学校环境,加上不同组织和团体的积极参与,以及家长的支持与配合,都为发展学生创新素质创造了有利条件。发展学生的创新素质需要社会各个方面的支持,需要鼓励创新的文化土壤和良好的体制来支撑。我们可以积极学习别国的优秀经验,结合我们的实际情况进行积极稳妥的推进,真正将发展学生创新素质落到实处。 
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