教师专业成长的三个策略
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教师专业成长的三个策略
作者:薛梅花    点击数:    更新时间:2011-01-06

 

        让教师个体拥存一种强烈的内需和渴求,有一种知之不足的意愿和期待。让教师专心致志地去专注和钟情自己的专业发展,去自觉自愿自主自动地寻找自己职业生命所必需的原动力,潜心潜力地去蕴纳自己专业成长的必备元素。笔者认为,作为必不可少的唤醒和感召,成长策略有三,献之读者,求正方家。
       成长策略之一:交互阅读,碰撞激荡,在圆融汲取中坚固专业根基
       有一次朱永新教授一行到某学校,就青年教师的专业化成长与老师们对话。当时有人戏称这是一次成功的“肉与萝卜”的对话,其结果是既使“萝卜”(教师)因受肉味而提升了“自身品味”,也使“肉”(专家)因此发挥了它更大的价值。这个比喻较好地说出了“专家引领”在青年教师专业化成长道路上的重要性。
       但,“肉”没有了,“萝卜”怎么办?这就是摆在我们面前的教师专业化成长中的一个沉甸甸的问题。我认为,在一个面向后现代的社会里,“权威”已经失去了过去时代“一尊、一元”的意义,而“成长”本身也已经不再是一个封闭的自我设计,而正在成为一个开放的、对话的、互动的、自我不断消解与形成的动态过程。
        要实现这个自觉的专业成长过程,通过教育在线、校园网等论坛上的有效交流,已经有越来越多的教师实现了教育理念、思维范式以及知识结构的更新。这种意义是多层次与多角度的,它首先让你在交互阅读中对自己有了更清晰的认识和更理性的把持。
        联系自己近来的一些阅读,我一直在思考:我们能不能在后现代性的视角下来看一看“自身汲纳”的问题?专业化成长究竟是对某一榜样或流行形式的模仿?还是把“自我汲纳”视为一个不断矫正、充实的成长过程而实现它?
         阅读,阅读那博而广的无尽资源,在头脑中形成风暴,让其碰撞,让其激荡,让其在圆融汲取中最终积淀,以坚固自己专业成长的坚实根基。
         成长策略之二:探索实践,思行蜕变,在反思扬弃中提速专业进化
         教学反思,是教师专业成长的必由之路,是提升教师专业水平的至真法宝。教师只有反思才有感悟,只有反思才有提高,只有反思才有进步。作为教师,更应具有极强的反思力,能事事以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体,时时处处反思自己的教学过程、教学行为、教学结果。这是因为,教师每日每时所进行的教育教学活动是他们结果,而有意识地、审慎地对这种思维活动的前提、过程、结果进行批判考察,是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。反思是原生性质的、动态的、变革的、富有创造性的新的建设。
        1、教育事件反思:是对“专业知识场景中的教师个人实践知识”的激活、评判、再认同与更新。在教师日复一日的教育教学实践中,经常会遇到来自不同方面的问题所带来的焦虑、困惑、压力和冲突,他们也在自觉不自觉地进行着思考、反省、研究。这就意味着教师在用自己的理性思考和评判自己的教育教学行为,力图解决教育过程中的种种问题。因此,笔者认为,教师对自己以往成功或失败的教育事件进行分析,是教师步入反思境界的有效途径。如撰写反思日记、教育案例、成长故事等,通过描述一个实际教育情境和教育事件,有目的地对“个人实践知识”加以评判、再认,重新思考作为一名教育工作者的教育理念,重新认识自己教育教学所取得的成绩、所积累的经验、所存在的问题以及需要汲取的教训。这个过程促进了教师在实践活动中的理性自觉,使他们的教育实践趋向合理的价值,并逐步形成自我分析、自我反思的意识和能力。从教师自我剖析的案例中,我们不难看到对一个个具体的教育事件、教育问题所进行的批判性的分析和探讨,也清晰地感到在自我反思过程中,我们正尝试着重新理解学校教育、重新理解自己的学生、重新理解自己作为教师所应承担的责任,尝试着激活与更新“个人的实践知识”。
        2、教学过程反思:对教学质量进行全方位考察,反观自己的教学理念与教学行为。教师的反思不仅可以针对某一个具体的教育事件、教育行为,还可以在一个教学阶段结束后,对教学质量进行全面的分析、评判。这也是一种反思,是对一个持续实践过程的反思。教学是教师每天所从事的日常工作,在日复一旦的活动中,他们往往容易疏才,使鲜活的教育过程变得机械化、程式化。对日常的教学过程进行全方位考察,就是要打破原来近乎沉寂的平静,将所有理所当然的理念悬置起来。因此我们必须以怀疑、批判的态度进行重新审视,以积极的心态分析过程与结果的教育意义与价值,反思自己的教学理念与教学行为,物化其成长元素。
        3、集体群团反思:借助教研群团的集体智慧,实现教师深度反思,克服个人惰性。在学校中,教研组是基层组织,是教师研究、成长的集体,它不仅具有重要的教学职能,而且具有重要的研究职能。这主要体现在教研组的教育研究活动中。教师对以往教育经历、教学过程的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限,如果有同事参与相互讲座、共同分析,提供“不同意见”、“多种声音”,可以促使教师借助集体的智慧,不断矫正个人理解的偏颇,进行更深刻、更全面的反思。诸如“集慧式备课”、“行为跟进式教研”、“专题性研讨”等,都不失为有效之举。再者,教师反思面对的思维对象主要是内在的“主观世界”,是自己所实践的教育教学活动及其设计的前提与实施的结果。因此,在这样的反思中,能使教师理念在潜移默化中得到升华。
         成长策略之三:确认自我,抉择蕴纳,在个性化行为跟进中彰显专业本色
         教师不能没有独特的风格,不能没有鲜明的个性。从多元智能论的角度讲,上天赋予我们先天的智力资源本就各不相同,我们已经拥有的“个人历史”又给予我们不同的局限与优势。这也就意味着盲目的模仿洽谈室了大多数人的失败。随波逐流,循规蹈矩是自己成长的最大敌人。
       “独立之思想、自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。我们不应该人云亦云、老生常谈,应该学会独立思考,而不是跟风而跑、望尘而追。对自己的教学和专业的成长,不要考虑宣判和时尚,要考虑最有特色、最有个性、最趋科学。作为学校如能在此方面与教师进行互动,组织一些个性化的培训,设计一些个性化的成长计划,倡导一些个性化的行为跟进,创设一些个性化的载体,那必定失去教师个体的加速发展,必定能铸就一支极具鲜活个体的新时代名师队伍。如按老、中、青年龄群体,有所侧重进行培训,老年教师重在理念上跟进,中年教师重在教学风格上张扬,青年教师重在教学设计上创新;按普通教师、骨干教师、名特优教师群体,有所选择地进行培训,采用培训超市、教学茶吧等形式,教师在哪一方面缺失,就在哪一方面填充。
        当然,一个好教师不全是靠培训成长起来的,更不是靠检查、评比造就的。教师很苦很累,比如各类名目繁多的学历进修,课改通识培训,市级的、省级的甚至是国家级的教学比赛压得教师喘不过气来。教师自由发展的空间,已被剥夺殆尽——整天忙着读人家的“书”,自己的“书”却没有读。这种过重的外在负担将导致“肤浅后遗症”。因此,与其忙忙碌碌,不如围绕自己的特色钻研下去,深化,细化,特色化,个性化,创造属于自己的心灵财富,在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境,并置身其中朝着理想的目标默默地努力,静静地成长。
        如果说成长过程中我们都必须具备一些相同的条件——譬如大师的宽广的阅读,那么它还必须拥有更多的个性化的行为。我们务必经过自己的体察、体悟和体认,抉择筛选,以自己的思和想、言和行,力图获得一个更为清晰、准确的自我确认,在蕴纳标立中彰显自己的专业本色。
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