创设教学情境 构建绿色课堂
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创设教学情境 构建绿色课堂
作者:xqdysy    点击数:    更新时间:2010-02-25
[文章提要]   构建绿色课堂就是构建一种“和谐的,有效率的,有生命力的”而且能体现学科特点的“本色课堂”。“情境教学——情景教育”是对构建绿色课堂的一种有效的探索。创设游戏情境、生活情境、操作情境、动画情境,可使学生在探索的乐趣中学习动机得到可持续激发,可使学生全身心地参与在学习、探索中,可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥、思维能力得到充足的发展。
[关键词]    情境  和谐  有效  有生命力
“绿色”原本就是天然的颜色,它象征着希望,象征着生命,是一种充满真善美而摒弃假恶丑的教育,一种讲求实效且教书育人的教育,一种让学生自主学习并快乐学习的教育!构建绿色课堂就是构建一种“和谐的有效率的有生命力的”而且能体现学科特点的“本色课堂”。
原国家教委督学柳斌曾说过:“情境教育的好处是把教材教活了,把孩子们教活了,把教学过程中的育人功能充分地体现了出来。”因此,“情境教学——情境教育”是对构建绿色课堂的一种有效的探索。所谓情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境,使学生产生身临其境之感,以引起学生一定的心态和情感体验,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。那么,如何创设教学情境,构建理想的数学课堂呢?
一、让学生在游戏情境中乐于学习
陈鹤琴老先生曾指出:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄、性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步了吗?”就低年级学生而言,游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。因此,在数学课堂教学中经常组织游戏,寓教于乐,乐中求教,可以大大提高学生的学习兴趣。
例如小朋友最喜欢猜谜语,教师在《快乐的童年》一课中,就设计了一个猜谜语的游戏环节,让小朋友特别感兴趣。具体的游戏过程是这样的:课前教师在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物,这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪的,每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候,教师首先提问:“小朋友,你们喜欢猜谜语吗?”小朋友高兴地回答说:“喜欢。”于是教师让小朋友一起看黑板上的小动物,说:“这些小动物每人给大家出了一则谜语,你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听,高兴极了,争先恐后地举手说要来猜,教师让小朋友分成学习小组来猜,每一小组猜一则谜语,结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字,教师就把小动物奖给了他们,看到小朋友兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子,教师的心里真是由衷的喜悦。在这一教学环节中,教师牢牢把握住了一年级小朋友的心理特点,设计出了他们喜爱的猜谜语游戏,并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起,这样既巩固了数字的特点,复习了相关知识,达到了教学目的,又活跃了气氛,调动了小朋友学习的积极性,让课堂焕发出生命的活力。
二、让学生在生活情境中感受学习。
“一切来源于生活,来源于生活的现实。”新的数学课程标准也明确强调了数学与生活的关系。因此,我们要善于从学生已有的经验出发,创设生活中生动、有趣的情境,强化感性认识,引导学生在情境中观察、操作、交流、,使学生体验数学与日常生活密切联系,感受数学在生活中的作用,加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。
例如:“凑10”的认识课中,设置情境:“妈妈出差带回10粒糖,要小明分给自己和小明的表弟吃,假如你是小明,你会怎么分呢?为什么?”有的小朋友说:“每人各5粒,因为这样公平。”有的说:“给弟弟6粒,自己4粒,因为弟弟年龄比我小。”有的说:“我3粒,弟弟4粒,还剩3粒留给妈妈,因为妈妈很辛苦。”……课堂气氛活跃,每个学生都在思考,既让学生对10的组成有了清晰的认识,而且课堂渗透人文精神,让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。又例如,特级教师黄爱华上“百分数”一课,他带来两瓶啤酒,一瓶珠江啤酒,一瓶泸州老窖,设问:“喝哪一种酒容易醉?为什么?”来源于生活现实,熟悉的情景,马上让学生进入学习的状态。这种利用学生已有的生活知识来创设情境,不仅能激发学生学习数学的积极性,促使学生全身心地参与学习过程中,而且能使学生感觉到:学习数学不是单调枯燥的,数学就在我们身边,是实实在在的。
三、让学生在问题情境中探索学习。
所谓问题情境,是指课堂上教师通过巧妙的问题设计,引起学生积极探索和思考,以求解决问题的一种课堂气氛。问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习数学的兴趣,激发起求知欲与好奇心。因此,在小学数学教学中,教师要精心创设情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学。
例如,在教学“有余数的除法”时,可以先出示准备题:“有8个苹果,每盘放4个,可以放几盘?”让学生用竖式计算后,再引导学生思考竖式中的余数“0”是什么意思,学生回答:“0表示正好分完,没有剩余。”紧接着,将准备题中的8改为9,作为新课的例题:“有9个苹果,每盘放4个,可以放几盘?”然后引导学生边用学具操作边思考问题:“这样改动之后,题目意思变了吗?为什么?用什么方法计算?结果怎样?”这样,在新旧知识的连接点处突出了该变点,由在除法计算时没有剩余引出有剩余,为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫,促使了知识迁移。又例如教学“分数的认识”时,教师拿出一块面包,向学生强调这是一块面包,并说:“有2个学生没吃早餐,我们要平均分给他们吃,怎么分?”学生抢着说:“从中间切开,分成2份。”“每份是这个面包的多少呢?”学生一时愣住了,说不出答案。这时教师就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念,课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容,探求问题的答案,达到最佳的学习状态。
 
四、让学生在操作情境中实践学习
心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”动手操作是学生参与学习、获得知识的必要手段,是智力的起源,思维的基础。教学中让学生动手操作,去剪一剪,摆一摆,画一画,量一量,可以使各种感官都参与到学习中来,使学生能从多方面、多角度观察事物,并促进思维的发展,加深学生对所学知识的理解,使学生亲自尝到学习的乐趣,既强化了主体作用,激发了求知欲,又活跃了课堂气氛。
例如,在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时,教师没有采用传统的教学方法,即先拿教具在讲台上演示,然后一步步地讲解计算方法,而是转变教学方式,改教师之“教”为“导”,变教师之“教具”为学生之“学具”,让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币,并分别量出他们的直径,引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周,观察记录周长是多少,启发学生思考:“这三种硬币的周长分别是他们直径的多少倍?”由于学生亲自操作,感受很深,都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识。在此基础上,引导学生亲自阅读课本内容,概括出圆周率约是“314”这个对应值。在整个过程中,教师之为“教”,不在全盘授之,而在相机诱导,学生在一次次的自我发现、自我探索中,体现了“再”发现的过程,掌握了知识,同时也掌握了可贵的“发现”之法。
五、让学生在动画情境中持续学习。
单靠一幅画、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的,而多媒体技术集音像、动画为一体,生动形象,在吸引学生注意与创设教学情境方面,既有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱,小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣,学生的思维也就容易被启迪、开发、激活,对创设的情境产生可持续的动机。这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩,不仅对创设情境产生可持续的动机。这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩,不仅对创设情境产生表象,更重要的是增强了学生学习策略意识的培养,必将促使学生积极思维。
例如,在教学“用数学”时,创设了这样的情景:上课伊始,用课件轻声播放动画片《葫芦娃》的主题歌,“同学们,听过刚才的歌吗?今天有位大家喜欢的动画娃娃,要带我们去参加有趣的活动,猜猜他是谁?”学生异口同声:“葫芦娃。”“葫芦娃给我们准备了校园活动、爱动画、逛动物园、争做小画家等活动,你们想先干什么呀?”“先看动画片。”“那我们就来看动画片吧!谁爱动脑筋,积极回答问题,葫芦娃就会奖给他智慧小葫芦。”随即播放动画片《葫芦娃》出世的场景,定位在“看动画片”。教师提问:“看到这一情境,你们能提出一个什么样的数学问题?”这时,教师导入新课:“同学们真聪明,提出的问题可真多呀!这节课,我们研究用不同的方法求一共有多少个葫芦娃吧!”情境的创设由学生喜爱的动画片《葫芦娃》这一情景切入,信息的呈现与画面融为一体,为后面多角度地分析问题,用不同的方法解决问题奠定立基础,激活了学生的思维。
总之,教师精心设计的新奇蕴疑的教学情境,可使学生在探究的乐趣中学习动机得到可持续激发,可使学生全身心地参与在学习、探索知识中,可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥、思维能力得到充足的发展,我们的课堂才能“有效率、有生命力、有可发展性”,适应新课改的要求,成为真正的“绿色课堂”。
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