迎合学生心理激发学习兴趣
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迎合学生心理激发学习兴趣
作者:xqdysy    点击数:    更新时间:2010-02-25
孔子云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。此话揭示了一个道理:无论学习什么,都要激发起学生的兴趣,才能达到学进、学好、学透的目的。因而教师在英语课堂教学中,应当时刻关注小学生的心理特点,创设迎合小学生心理需要的教学情境,激发和培养小学生的学习兴趣,促使学生乐学、好学。
一、            遵循“好动”心理 诱发学习兴趣
好动是儿童的天性,他们在成长过程中,往往是通过自身的活动去认识世界,体验生活,学习本领的。苏霍姆林斯基说过:“在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用,手使脑得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维的工具和镜子。”因此,教师在英语课堂教学中,应充分遵循小学生的认知规律和好动的心理特征,投其所好地营造生动活泼的学习氛围,创设适应儿童需求和发展的英语活动课。让学生在活动中获得好动心理的满足,从而诱发学生学习的热情和兴趣,促其喜欢上英语课。
 如本人在教学服装类单词时,课前将学生分成六个小组,每个学生分别准备一件不同的漂亮服装(a dress, a shirt, a sweater, a jacket, a skirt等 )。课上,当新知识呈现完毕以后,为了遵循小学生的好动心理,本人组织大家开一个时装展示会。教师先给学生五分钟的准备时间,让每组同学设计自己组的展示形式和介绍词。教师走到各组去参与学生的讨论,同时给予必要的指导。时装表演开始了,同学们走着模特步闪亮登场,教师适时地为他们配上音乐。同学们一边摆造型一边用所学的英语词句简单介绍着:It’s a dress. It’s my sweater…由于活动形式新颖,使得句子单词的巩固与练习在欢乐的气氛中得以较好地完成。从而真正形成了“兴趣==成功”的良性循环。
二、            顺应“好奇”心理 激发学习兴趣
好奇心是小学生重要的心理特征之一。好奇心容易激发起学生认识客观世界的精神动力,是学生掌握知识的良好心理开端,是学生求知欲旺盛的体现。心理学研究表明儿童最初由好奇心而发展起来的求知欲必须伴随着他学习的成功,知识能力的增长,好奇心的满足,愉快的情绪体验才能得到增强。在英语课堂教学中,教师要顺应儿童的好奇心、新奇感强这一心理特点,采用新颖灵活富有情趣的教学方法和手段,精心创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,刺激学生产生好奇心。从而,激发学生学习英语的直接兴趣,并以愉快的、兴奋的心态投入学习。
    如本人在教学《牛津小学英语》3A教材中的八种颜色时,我有意识地准备了几只一次性透明杯子,在三只杯中分别倒入三种颜色的水(red , yellow, blue)。我先教会学生这三元色,接着就问:Boys and girls, what’s red and yellow?请看老师的魔术表演。小朋友们个个情绪高涨,瞪大眼睛看着我。于是我就将red 倒入yellow,结果变成了orange。Orange教授完毕,接着我又问What’s yellow and blue?这时我把魔术表演的机会给了学生,让学生上台演示,结果是green。然后教授green…此种变色魔术大大吸引了学生,使学生对学习充满了快乐感和新奇感,学习热情空前高涨,学习的欲望也与时俱进。
三、            利用“好胜”心理 延续学习兴趣
 在每个人的心灵深处,我相信都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个成功者、胜利者。而在儿童的心灵深处,也存在这种愿望,而且尤其强烈,他们总想找机会显露自己,以此引起老师的赞许和同学的注意。一旦成功,他们就会对自己的学习产生强大的动力。但是,由于小学生的有意注意的有效性、持久性,会随时间的推移而逐渐地削弱。为此,教师在课堂教学中,必须善于把教材的独特魅力和学生好胜的心理特点有机结合起来,布设竞争意境,环环紧扣,不断激发起学生的浓厚兴趣,使学生始终保持旺盛的学习情绪,为学好英语提供兴趣保证。
如小学生在刚学完12个数字时只会按顺序从1数到12,而一旦打乱顺序则说得很慢。针对这种情况,本人在全班举行了一次以小组为单位的比赛:“Bingo!”老师给学生们发一张参赛纸,上面印有如图的十个表格:
4
2
9
12
6
7
1
10
3
5
8
11
比赛共分为十轮,每一轮老师都会报出几个数字,请同学们在相应表格正确的数字上打“√”,当出现三个“√”在同一条直线上时,同学们就应该站起来大声说“Bingo!”每一轮比赛,老师都会把反应最快的同学的名字写在黑板上,最后比一比哪一组优胜者的名字最多。在这种竞赛中,所有的同学小脸蛋通红,小耳朵直竖,小眼睛发光,小嘴巴常开。从而使学生的学习兴趣得到了延伸和发展,学习的主动性和积极性也随之增长。
四、迎合“乐群”心理 发展学习兴趣
在课堂教学中,引进合作学习机制,不但迎合了小学生“乐群”的心理需求,而且让学生在学习中学会相互帮助,相互补充,相互模仿,实现学习群体智慧的互动互补,增强合作精神,发展学习兴趣,提高学习积极性。同时,有利于学生人人参与学习的全过程,使学生这一学习主体获取更多自我表现的机会。还使学生克服了学习的依赖性,产生情感共鸣,充分感受成功的喜悦,达到共同进步。
如本人在教学《牛津小学英语》5B教材Unit 9 《Shapes》时,并没有对那些形状的单词进行反复机械地操练,而是根据学生的乐群心理,有意识地安排学生以小组为单位用“□△◇○☆”等图形动手动笔画一画,剪一剪,拼一拼。让小组每个成员充分发挥自己的想象力,置身于一个充满童心的奇妙世界里,各自设计出构思新颖的图形,并根据设计出的图形用英语作介绍。这样,通过合作、动手、想象,既让学生充分领略了动手操作的乐趣,又给了小组成员之间互帮互助的时间和机会。既使各组之间体验到了自主获取知识的快乐,又形成了有趣的竞争,使整个课堂充满了活力。
教学实践证明:个人对学习形成浓厚的兴趣,就会把获取新知识作为自己的内部需要。可见浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提,也是学生在学习中获取成功的重要条件。只要教师在平时的课堂教学中,重视挖掘英语教材中所蕴含的丰富的可激发学生兴趣的因素,运用各种先进的教学手段和灵活新颖的教学方法,努力创设一种愉快的教学情境,顺应学生的认知规律,注重培养学生学习英语的兴趣,促使学生自觉参与学习过程,进入想学、爱学、乐学、会学的最佳学习境界。
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