让多媒体教学成为语文有效课堂的绿叶
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让多媒体教学成为语文有效课堂的绿叶
作者:薛梅花    点击数:    更新时间:2010-11-02

 

        当今社会发展迅猛,多媒体教学认知工具的课程整合已经成为信息时代中占主导地位的课程学习方式,成为21世纪学校教育教学的主要方法。可以说现代化的教育媒体为教师艺术地进行教学提供了客观条件,同样使当今的语文课堂教学产生巨大变革,形成新的特点。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境,从而提高了语文教学的有效性。
我在近几年的教学实践中,充分运用现代化教学手段进行语文教学,提高学生的语文素养,收到了较好的教学效果,下面就理论与实践两方面,谈谈我是如何做的:
一、促进闻知和感知的统一。
1、创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,帮助学生迅速而正确的理解教学内容。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景,对学生进行感官上的刺激,使学生得到情感的体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的篇目,就可以借助多媒体创设情境,引发学生的联想和想象。我在教学《小镇的早晨》时,教学开始我以古诗《忆江南》导入,以多媒体制作的江南小镇美景画面播放来激趣,使学生对江南美景有了感性的认识,激发了学生学习的兴趣。
2、用多种媒体信息表现教材的内容,声文图动画视频,能充分调动学生的多种感官接受信息,突破了传统的媒体的线性方式而以全方位,立体的方式进行教学,有助于将学生带入课文所表述的情境,帮助学生理解课文。借助多媒体,以读促思,调动学生已有的知识储备,鼓励学生创新。课堂教学中,教师要鼓励他们敢于“异想天开”,把头脑中已有的知识信息进行重组,从而产生创造性的新发现、新设想,以培养学生的创新能力。学生由于生活阅历不同,所处年代不同,所处地域差异,往往会成为情感体验的障碍,跨越这一障碍的最好办法就是凭借音像。教学中我播放教学录像片,化抽象的文字符号为生动、直观的色彩艳丽的画面,辅以悦耳动听的音乐,就能让学生获得情感体验,最后超越文本。如教学《黄河的主人》这篇课文时,我让学生通过上网或查阅资料,了解黄河的特点。观看多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。充分利用这些资源学习后,学生认识到黄河是我们的母亲河,他孕育了无数像黄河的艄公一样的人。自己应该像艄公一样,撑起人生自信的竹篙,扬起希望的风帆,不畏艰险,努力拼搏,成为学习、生活的小主人!
二、促进主导和主体的统一。
1、多媒体教学形象直观而生动活泼的特点,在实际教学中发挥着越来越积极的作用,在课堂教学中,教师起主导作用,教师的这种主导作用是通过激发动机,提出问题,组织观察,启发思维,分析评价,强化记忆,促进迁移,解答疑问等活动来完成。学生是课堂活动的主体,在教学过程中,必须让学生有机会注意观察,操作模仿,练习巩固,积极思考,使学生处于积极的动口、动手、动脑的学习状态中,充分发挥学生的主体作用,活跃师生间的双边活动,使多媒体教学过程成为处理好传授知识和培养能力两者相互促进的有效途径。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇课文施教的对象是我校五(1)班的学生,他们已经掌握了数百篇古诗文,对古诗和诗人了解有较浓厚的兴趣,学生拿到课文读了几遍后,普遍认为比较简单,不少学生读了几遍后,便可将这篇课文的主要内容进行复述。但这篇文章其实有不少地方值得大家研究:如文章是如何根据古诗的内容来展开丰富的想象的,展开故事情境的时候又是如何来进行有条理地描述的等等,特别是对诗人、诗篇的深入研究更感受兴趣。于是在教学这篇课文时,我让学生在网络下学习,先让学生根据自己的学习方式和学习兴趣自主地选择学习内容,然后让学生根据自己感兴趣的问题,在有关网站查询、提取相关资料,以此来培养他们收集信息、处理信息和整理资料的能力。接着引导学生品读、感悟,渗透,从而启发学生形成一种学习的“自我意识”。最后让学生自制成果,让学生通过各种自己喜欢的形式在电脑上展示出来,学生可制作网页、小报、诗签、改写送别诗等。这样让网络环境下的课堂成为学生学习的丰富场所,让学生以自己喜欢的擅长的方式学习,学会学习,爱上学习,学生怎能不爱语文学习呢?
  
2、现代教学媒体不仅表现力强,而且参与性强,反溃及时,有利于改变传统的语文教学中学生被动的地位,使学生能根据自己的能力水平自定学习进度,做到自主学习,充分学习和有效学习,实现教学的个别化和因材施教。比如,选用视听媒体创设情景,强化学生情感体验,激发学生的
写作兴趣,收到了极好的效果。我在指导《记一次野炊活动》这一篇作文时,课一开始,就利用媒体逐一为学生展示了写作要求,在讲写作要求第一点“要写清楚活动全过程时”,就播放录像,并在精彩之处作了定镜处理,还作了一句情节提示,让学生即席写小片断,接着用实物投影把学生习作直接显示出来,教师获得最真实的反馈信息,这样做学生完全成了教学的主体,直接地,大面积地参与了教学活动,通过斟词酌句,实现了提高学生写作能力的宗旨。再如在“三·八”妇女节前,让学生写一篇关于赞美妈妈的作文,我安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中,让学生看Flash《懂你》,那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官,学生的写作欲望被激发,完全进入角色,纷纷拿起笔,将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点,适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能,调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵,让他们始终处于兴奋状态,注意力集中,不断将间接经验内化为直接经验和表象,丰富了写作素材,使“巧妇”常为“有米之炊”。
三、启发想象,训练表达美。
1、培养学生的广思,深思的习惯,充分调动学生的内在潜力,除了深刻理解教材中的教学内容外,还应利用多媒体手段存同求异,训练学生的创造思维能力,以达到语文教学中扩散思维,发展语言的目的。为此,我常运用多媒体教学手段,让学生以直观为线索,启发想象,用自己的语言表达美,如教古诗《游园不值》,学生理解诗句的意思后,我播放配有优美音乐的录像,学生边听边看边想,教师问:“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受?”学生纷纷举手,有的说:“看到一枝红杏,想到园里去领略更美的景色。”接着我关掉录像让学生领会三、四两行古诗的意境,此时无声胜有声,学生边看画面,边展开丰富的想象,各抒己见,思维很活跃,收到了理想的教学效果。   
2、为进一步发展学生的思维能力,我在教学中经常突破课文的局限,拓展学生想象思维,让学生把知识学活,增加趣味,激发兴趣。妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐,为学生的口语表达创设了的情境。例如指导学生叙述“可爱的雪景”时,让学生观察了雪景后,再自然地用一句过渡句:“其实,还有许许多多漂亮的雪景,不信你们瞧!”“空格”键一按,屏幕上显示出许多雪景的图片。顿时,教室里沸腾起来,学生面对这些美丽的雪景,欢呼雀跃:“呀!这么漂亮!”教师紧接着问:“想不想给大家介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了,个个跃跃欲试。这时教师再因势利导:“请你按刚才的观察方法加以观察,然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍,看谁描述的最形象、最生动。”鲜明生动、声情并茂的画面,把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上,学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说,分组讨论,互相交流,学生的话匣子一下被打开了,个个说得是心花怒放。在特定的情境中,学生插上想象的翅膀,去探寻、去想象,拓展了学生的想象思维,提高了学生的语言素养。
四、由欣赏到创造,培养学生的创造思维能力。
在语文教学中,学生在教师的引导下,学生在充满形、声、色、光感的艺术氛围中受到了一次次美的熏陶,在充分感受美,体验美的基础上,也就自然而然地激起他们创造美的欲望。比如,在教完南宋志南的古诗《绝句》一文之后,我要求学生根据诗中的景物加上自己的想象绘成图,然后交流评比,大部分学生在电脑中制作的图片都能反映诗意,看着学生高涨的创作情趣,我因势利导,继续引导他们据诗意,想象诗中蕴含的声响世界,然后指导学生从网上下载音乐,最后进行配乐朗诵的合成。学生们个个兴致勃勃,争着把自己制作的图片及音乐在全班播放交流,经过这样多次尝试,学生的创造美,表现美的能力得到了极大的提高。
    总之,合理恰当的运用多媒体教学,是现代化教学的需要,我们每位语文教师,应该积极、踊跃地投入其中,根据语文教学的需要,充分发挥多媒体教学的优势,努力使语文课堂这朵鲜花开得更加绚丽多姿,让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
 
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