自主探究、开放学习
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自主探究、开放学习
作者:薛梅花    点击数:    更新时间:2011-01-05

 

无锡新区第一实验学校       薛梅花
           
内容提要:知识学习的过程是一个激活封存的记忆、苏醒和丰富沉睡的经验、奋飞想象的羽翼、拓展心灵的疆域的过程,也就是“自我建构”的过程。新课程标准要求课堂教学体现自主探究,而自主探究的切入点就是让学生学会提问。语文教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。教师要引导学生沟通课堂内外,拓宽语文学习的空间,让语文学习成为学生积极探究的舞台。
关键词:质疑问难 开发课程资源 拓宽学习内容 结合生活体验 灵动感受知识
 
现代知识观认为,知识对个人而言,是心智开启和获得洞见的过程。知识学习的过程是一个激活封存的记忆、苏醒和丰富沉睡的经验、奋飞想象的羽翼、拓展心灵的疆域的过程,也就是“自我建构”的过程。基于这一理念在平时的教学中我是这样做的:
一、质疑问难,把学习的主动权交给学生。
美国学者布鲁巴克认为,“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”新课程标准要求课堂教学体现自主探究,而自主探究的切入点就是让学生学会提问。
   1、把提问的权利还给学生,摆正学生的主体地位。
   传统语文教学“满堂问”,提问成了教师的“专利权”,学生在课堂上的任务就是应付教师“连珠炮”似的发问。这样,思维能力得不到培养,自主性得不到发挥。阅读课应该有个自读——浅悟——质疑——深悟的过程。我在教学《小镇的早晨》时,把提问的权利还给学生。教学开始我以古诗《忆江南》导入,以多媒体制作的江南小镇美景画面播放来激趣,学生初读课文,了解课文主要内容后,老师就问:对这篇写景的文章你还想深入学习什么?创设了问题情境,引起思维的深入,遵循了新课程标准的要求,摆正了学生的主体地位。
   2、把提问的方法教给学生,使教学活动建立在学生自主探究的基础上。
   教师精心设计“授之以渔”的过程,故意不直接教给学生提问的方法,而是抓住文中的重点句引导学生读、体味,然后,让学生围绕句子提问,在潜移默化中,学生已掌握了提问题的方法之一,即对总起句提问。平时的教学中由于我有意的渗透了学法,学生已领悟写景文章学什么?学生提问题的水平有了提高,让他们不仅爱问,而且善问。对于这篇课文有的学生想学习课文是如何具体描写景色的?有些学生想体会文中的佳句,有些学生想知道作者是带着怎样的感情来写的?学生在质疑中蕴含着创新的萌芽,教学活动建立在学生自主探究的基础上。
   3、把解决问题的机会留给学生,真正让学生成为学习的探究者。
   学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程,问题由学生提出,也应由学生解决。教师让学生带着自己提的问题去读课文,不急于替他们解决问题,而是在一旁疏、引、拨,用不同的方法引导和激励学生去分析问题、解决问题,课堂教学成了学生自主探究的过程,学生从一个接受者的角色转化为一个探究者,学习变得其乐无穷。当然这时教师有必要给学生一些小小提示,引导学生学习、探究。
在教学《小镇的早晨》这篇课文时,我让学生提了想解决的问题后,先让学生说一下自己想到的学习方法,有的学生说通过反复朗读来解决问题,有的学生说抓住重点字、词、句来体会,有的学生说边读边想像。这样学生学习的目标有了,方法有了,教师适当给予一点友情提醒:默读有利于理解,朗读有利于感悟。实践证明学生一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化,不得要领的急需理清头绪,困惑不解的急需弄个明白,自然都格外注意,毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣,又留下了深刻印象,还强化了自主意识。
二、重视语文课程资源的开发和利用,让学生创造性地学习语文。
《语文课程标准》强调,语文教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”这就要求教师引导学生沟通课堂内外,拓宽语文学习的空间。
1开发课程资源,拓宽语文学习内容。
教师在教学中在用好教科书的基础上,在现有的教学条件允许的情况下,适当地引导学生收集相关资料,阅读相关的文章,课后推荐阅读相关读物,以增加对作品背景和主人公的了解,拓展学习内容,提高阅读能力,这充分体现了课程标准的精神。在教学《小镇的早晨》这篇课文时,我让学生先观看了江南名镇周庄的画面,接着为一些画面起名,一幅幅动感的画面,让学生兴奋不已,他们充分运用自己的知识储备,起了好多名字,如“小镇风韵”、“梦里水乡”、“东方威尼斯”、“小桥、流水、人家”。由于教师利用好了现代教学媒体,创造性地开展语文活动,促进语文教学面貌的改变,使语文教学新鲜、活泼、丰富起来。当学生感悟了小镇的美后,教师又利用舒缓、轻柔的音乐让学生回味美,这时学生的创造性思维被激发了。有的学生描绘了小镇公园里恬静的画面,有的学生创设了摊主与顾客买卖的情景,学生的生活经历和体验成了课程的重要资源,这样课程资源被开发和利用了,让学生融入丰富多彩的生活情景,感悟就水到渠成了。再如教学《小镇的早晨》恬静这一特点时,让学生感悟了小镇的恬静后,让学生走出课堂到广阔的大自然中去寻找恬静。这样延伸意境,创造性的挖掘语文学习资源,给学生提供了丰富的精神粮食。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面,并配上相应的文字,如“水平如镜”“、“山在虚无缥缈间”“、”清清小溪绕山间”等,鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面、或背一些描写恬静画面的古诗。这时学生封存的记忆被激活、沉睡的经验苏醒了、想象的羽翼奋飞起来,有的学生背起了王维的古诗《鹿柴》、《竹里馆》、有的学生写起了诗:绿影婆娑小船摇,青松翠竹蝴蝶飞,清清小溪山涧绕,蓝天白云天空飘,天上人间恬静享。
在教学中由于教师积极开发了学习资源,拓宽了语文学习和运用的领域,让学生接触更多的学习材料,给学生提供大量的学习机会,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高了学习效率。我们只有在开放的教学中让学生多读、多说、多写,才能丰富知识,提高素养,发展个性。
2、变书面教材为实际生活体验,灵动地感受语文知识。
大语文教学观告诉我们,语文教学资源是无处不在、无时不有的。学生的大量生活空间里都蕴藏着语文学习的资源。教学过程的本质就是课程资源开发的过程。因此,我们要合理地拓宽学生学习的空间,使学习活动自由地、情趣性地渗透到学生的生活空间里,使之发挥极大的效益。⑴给学生轻松的午间。解放学生,让学生从午间的题海文山中解脱出来。让他们从语文学习的兴趣出发,读自己喜爱的书,做自己喜爱的事,引导他们写写歌词,钻研钻研广告设计、产品介绍等等。通过这些方式,在潜移默化的熏陶感染中提高语文素养。⑵让学生有一个情趣的晚间。要变过去重复机械的语文作业为自由化、情趣化、差异性强的语文练习,让学生从作业负担中跳离出来。作业设计要根据教材内容灵活地有梯度地进行,要让学生自由选择自己最喜欢的方式,来完成语文实践活动和训练。譬如鼓励阅读、搜集、整理资料,还可以设计形式多样的非书面家庭作业:看一些自己喜欢的书,看看半小时的“少儿节目”,和爸爸、妈妈进行多层次的语言交流等,并融进其他学科的方式方法,进行观察、操作、体验等等。⑶使学生有一个多彩的星期天。星期天,让学生融合大自然的怀抱中,要求学生观察大自然,了解大自然,亲近大自然。学完了《小镇的早晨》,我布置了这样的作业:
作业自助餐:
    观察家乡的早晨是怎样的。你可以用喜欢的方式来表现。
1:小诗、画画、拍下照片。
2:争当小作家,仿照课文写片段。
3:设计广告语、小报。
4:当导游,写解说词。
5:设计一个网页······
这样有意识地引导学生进入实际生活进行体验,真正使学生灵动地感受语文知识,增强了语文学习的兴趣和功效。
开放的时代需要开放的教学,语文教学只有从原来单一、封闭的教学模式中跳出来,才会有强大的生命力。我们不应该是教教科书,而是要用教科书教学生,让语文学习成为学生积极探究的舞台,这样才能给学生创造一块培养语文素养的肥沃土壤。
 
 
参考文章:《小学语文教师》1、2期。
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