关注课题 对话课题
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作者:薛梅花    点击数:    更新时间:2012-04-23

 

一、走近课例研究
1、近年来,课例研究被广泛推广,成为校本教研的主流方式之一,怎样认识课例研究?课例研究在校本教研中有着怎样的地位、价值?
课例研究既是一种教学研究方式又是教师教学工作的一部分从教师专业发展的角度讲我们期望教师的研究课题能够与自己的教学活动合而为一切实通过课题研究化解教学难题改进教学方式重建教学范式研究在教学中展开教学即是教师从事行动研究的过程因此课例研究很好地体现了校本教研的核心理念教学与研究的一体化虽然校本教研包含课例研究课题研究和理论学习等多种方式但课例研究无疑是校本教研实施的一种主要方式和途径校本教研中的理论学习也不仅仅是为了更新教师的教育教学观念它同时也是课例研究开展的题中应有之意总的来说课例研究在校本教研中处于核心地位它能够整合教研的多样类型
 
2、课例与案例的关系?
严格来说这两者之间是有差别的对课例而言无论是完整的一堂课还是围绕一节课的一系列教学活动都是对教学的全景实录它呈现着完整真实的课堂教学过程而课堂教学案例虽说也是对教学论题的生动再现但它却不同于教学实录它以故事或事件的方式呈现按照一定的结构展开其中蕴含着对问题的解决方法和研究者所信守的理论课例研究重在对课的改进和提高而搜集案例的目的则是为了研究案例
 
3、课例研究与传统教研中的听、评课有什么异同?
评课在课例研究的开展中是常见的活动形式但传统教研中听评课与课例研究的专业追求之间还是有一定距离的这两者之间的区别主要体现为以下三点第一专业性活动与事务性活动的区别课例研究是教师群体从自己的教学实际出发发现问题解决问题的过程它以研究教学改进教学为己任旨在提高教学质量促进师生的共同成长因此研究是其要务第二规范性行为与随意性行为的区别课例研究有明确的研究主题而且它要经历一个疑问规划反思行动观察反思和重新规划的循环过程是一项规范的专业行为第三常规性开展与临时性开展的区别课例研究期望教师群体通过持之以恒的学习和研究形成和谐互动的专业发展共同体因此它要求学校采取强有力的措施为其常规开展提供时间经费和政策等方面的保障
 
4、新课程背景下的课例研究呈现出哪些特点?开展课例研究对当前课程改革的深入推进会起到怎样的作用?
新课程背景下的课例研究突出了以下几个特点一是教学性课堂的本质是教学而不是展示教学重过程展示重结果教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识发展智力的认识过程同时也是一个师生情感共融价值共享共同创造共同成长共同探索新知共享生命体验的完整的生活过程二是研究性课堂不仅是课程实施的场所更是进行课程发展与教学研究的实验室每一间教室都是独特的都是教师把教学方案加以落实试验验证和修正的地方研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域三是实践性课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题课例研究是教学观念不断更新教学行为持续不断改进教学水平不断提升的过程课例研究是没有终点的
 
5、课例研究是教的研究还是学的研究
虽然教师的教学生的学在教学这一活动中总是复合交错各自具有相对的独立性但不可否认的是教师群体在研讨教学时习惯于把评议的重点放在上课教师如何处理教材如何讲授如何提问如何指导等这些怎样教的行为上课例研究以研讨学生的学为中心创造以学为中心的教室实现每个学生的差异都得到关注每个学生都得到尊重的学习创造着崭新的教学伦理和教学文化
 
6、目前课例研究的实践模式主要有哪些?
行之有效的课例研究模式①一人同课多轮这里的既可以是指4045分钟的一节课时间维度),也可以指一篇课文或一个课题内容维度)。顾名思义一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课内容重复但行为不断改进具体流程一般为由教师特别是年青教师独立备课上课备课组或教研组听了教师独立课之后针对课堂教学存在的问题进行分析讨论献计献策通过集思广益上课教师形成新的方案第二次上课上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比明确进步的方面分析还存在的问题进一步修订方案第三次上课如此循环上课教师反思整个过程并写成教学课例实践证明这种方式对培养年青教师提高他们的教学技能和水平帮助他们解决教学中的问题效果显著②多人同课循环备课组或教研组的教师同上一节课这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进第一个教师上完课第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究同伴互助的魅力和意义激发教师对课堂教学境界的不断追求③同课异构同一课不同教师不同构想不同上法大家在比较中互相学习扬长避短共同提高其流程一般为教研组或备课组商定出相同的教学教研主题内容),由二个以上的教师分别备课上课教师集体听课评课实施这一模式并取得成效的关键在于第一教师教学经验背景不同教学个性教学风格差异明显对所教内容确有不同的思路和观点第二所选教学主题内容具有一定的开放性易于发挥教师的主观能动性和教学创造性多元性是新课程新课堂的基本特征教师要善于在开放多元的教学环境中学习和借鉴他人有益的经验和做法形成和发展自己的教学特色④互助式观课通过观课促进课堂教学改革和教师专业发展也是课例研究的一种新形式互助式观课是一种横向的同事互助指导(Peer coaching)活动既不含有自上而下的考核成分也不含有自上而下的权威指导成分而是教师同事之间的互助指导式的观课其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨分析和相互切磋来改进教学行为提高教学水平*这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处完全可以真实地表现自我使课堂保持自然性而观课者由于能观察到真实的问题可以有针对性地帮助授课教师进行反思寻找问题答案⑤邀请式观课邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听的课如果说互助式观课侧重于问题— —诊断那么邀请式观课则侧重于成果— —鉴定教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后取得成果课堂发生了实质性的变化为了从理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行评价教师主动邀请有关专家教研员和同事前来观课其流程一般是教师公布自己的上课内容和研究主题填写邀请卡向其他教师发出邀请观课教师认真阅读相关资料观课教师进入课堂现场观察并针对研究主题做出相对规范性的评价⑥反思式观课教师成为观察自己课堂的主人这种课例研究模式是借助录像带来实行的其流程一般是学校在不加修饰和打扮纯自然的状态下为教师摄制家常课然后由授课教师自己反复观看实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处对自己的教学行为开展批评和自我批评反思式观课使教师看到了一个真实的自我促使教师重新审视和评估自己直面自我反思自我修正和完善自我
 
二、我们的十二五课题
我校确立“基于电子白板技术支持下有效教学课例研究”作为研究,旨在以电子白板的教学为切入点,以“课例研究”为方式开展研究活动,以促进教师和学生发展。
新技术的运用,带来课堂生态环境的变化,新的教学设计与教学实施,必将带来师生关系、交互方式、课堂氛围等课堂文化的新特征:
1)利用交互式电子白板实现教材的创生,构建发展的的课堂
(2)创建交互电子白板的协作-探究学习模式,构建合作的课堂。
(3)注重交互式电子白板的互动生成式教学模式的研究,构建生本的课堂。
(4)利用交互式电子白板教学有效策略的研究,打造生命的课堂。
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